引言

2013年3月1日，习近平主席在中央党校建校80周年庆祝大会暨2013年春季学期开学典礼上讲过：“我们不仅要了解中国的历史文化，还要睁眼看世界，了解世界上不同民族的历史文化，去其糟粕，取其精华，从中获得启发，为我所用。”①

学习外国建筑史，不仅要掌握历史知识，熟悉历史发展，还要学会更好地运用历史，经过理性分析，指导专业的学习与实践。建筑历史知识对学建筑的人来说并不只是修养而已，技能与学问都要从中获取。对建筑历史要进行反思，既要反思建筑历史的性质又要反思建筑历史思维的性质。可见，运用历史思维学习建筑历史的发展演变十分重要，培养学生的历史思维也同样重要。历史思维是一个开放的概念，可以将其理解为分析、研究历史问题的思维方式，即运用一定的理论，分析、解读各种历史现象，找寻历史现象之间的关联，形成对历史的理性认识，具体包括历史时空理解、历史资料运用、历史解释、辩证思维等内容②。下面以我校外国建筑史课程的教学改革与实践为例，通过课程与作业的设置来阐述在教学中将历史与现代的融通与互鉴，避免理论授课的单一性，丰富学生的课堂氛围，培养学生的历史思维能力。

表1 学习历史的目的发掘历史历史的建筑形式、历史的建筑美学、历史上的主流与非主流价值传承历史文脉的形式（显性）、历史的精神（隐性）批判历史传承不是简单的移植、扬弃中的文化传承、走向未来的开放视野

一、外国建筑史教学简介

（一）教学目的

学习历史，古为今用（见表1）。

通过学习外国建筑史，了解建筑历史发展史实，掌握建筑的一般发展规律；理解并掌握建筑与经济、宗教、民族、传统等社会文化的脉络关系，拓展视角、开阔视野，探索未来建筑设计的发展方向；加深对建筑的理解，进而做到古为今用，丰富创作思维。

（二）课程简介

本课程有64学时，在大学三年级开设，使用《外国建筑史》《外国近现代建筑史》两本教材，共分为八个模块：绪论、古代亚非欧建筑、欧洲中世纪建筑、欧洲文艺复兴及文艺复兴后期建筑、欧美资产阶级革命及新建筑萌芽探索、新建筑运动高潮与城市建设活动、战后的建筑思潮、拓展模块。平时成绩占总成绩40%，为此，设置了多样化的作业形式，尝试用丰富多彩的作业设置形式来改变理论课堂教学的单一化。

（三）教学方法

1.启发式教学，引导学生主动学习

根据教学内容中涉及到的专业知识来设定问题，采用提问的启发方式，帮助学生回顾所学知识，做到温故而知新，然后引出新知识的学习；对于建筑作品的解析，通过提问的启发方式，引导学生思考大师如何思考进行设计，如何在自己的设计中有所借鉴。

2.案例式教学，培养学生批判思维

选取经典建筑和经典事迹作为案例，加深学生对建筑思想的理解，任何一位建筑大师的思想都不是闭门造车而得来，需要融通与借鉴。比如美国建筑师赖特（Frank Lloyd Wright）认为建筑应该是自然的，并成为自然的一部分，空间是建筑的本质，强调建筑的人性化。他终其一生领悟到的引以为傲的空间观，却早在我国春秋时期老子的《道德经》里就有所论述。通过案例的对比，让学生理解中国传统文化的博大精深。赖特的流水别墅堪称经典，将建筑的有机性与空间的整体性高度结合，不过也有日本浮世绘的影子，让学生理解文化交流的重要性。

3.鼓励式教学，激发学生学习兴趣

对于学生来说，鼓励是学习最大的动力之一。在授课中讲述建筑大师的伟大成就时，也会让学生明白大师也是从学习中一点一点积累而来，鼓励学生勤思考善总结，运用历史思维理性分析问题，在学习与积累中不断进步。

二、教学中的历史思维

在教学过程中，根据授课内容，寻找不同年代的建筑案例，来进行比较分析建筑的历时性与共时性。引导学生积极思考，用历史的眼光看问题，不能仅仅停留在现象的表层。比如勒·柯布西耶（Le Corbusier）设计的法国拉图雷特修道院，从建筑的外表看似乎有了激进的改变：走廊的位置、尖塔和教堂独特的突出，这些都与建筑融为一体，然而此设计却受到了法国13世纪建造的修道院的启发，将过去的精神仍继续存在于此建筑之中。通过这样的案例解读来阐释传统建筑与现代建筑如何融通与互鉴，引导学生领略在历史长河中建筑文化、设计手法、建筑空间等的碰撞与穿越，实现培养学生历史思维的目的。