现代预防医学

期刊导读

基于历史思维能力培养的教学改革与实践

来源:现代预防医学 【在线投稿】 栏目:期刊导读 时间:2021-06-13

引言

2013年3月1日,习近平主席在中央党校建校80周年庆祝大会暨2013年春季学期开学典礼上讲过:“我们不仅要了解中国的历史文化,还要睁眼看世界,了解世界上不同民族的历史文化,去其糟粕,取其精华,从中获得启发,为我所用。”①

学习外国建筑史,不仅要掌握历史知识,熟悉历史发展,还要学会更好地运用历史,经过理性分析,指导专业的学习与实践。建筑历史知识对学建筑的人来说并不只是修养而已,技能与学问都要从中获取。对建筑历史要进行反思,既要反思建筑历史的性质又要反思建筑历史思维的性质。可见,运用历史思维学习建筑历史的发展演变十分重要,培养学生的历史思维也同样重要。历史思维是一个开放的概念,可以将其理解为分析、研究历史问题的思维方式,即运用一定的理论,分析、解读各种历史现象,找寻历史现象之间的关联,形成对历史的理性认识,具体包括历史时空理解、历史资料运用、历史解释、辩证思维等内容②。下面以我校外国建筑史课程的教学改革与实践为例,通过课程与作业的设置来阐述在教学中将历史与现代的融通与互鉴,避免理论授课的单一性,丰富学生的课堂氛围,培养学生的历史思维能力。

表1 学习历史的目的发掘历史历史的建筑形式、历史的建筑美学、历史上的主流与非主流价值传承历史文脉的形式(显性)、历史的精神(隐性)批判历史传承不是简单的移植、扬弃中的文化传承、走向未来的开放视野

一、外国建筑史教学简介

(一)教学目的

学习历史,古为今用(见表1)。

通过学习外国建筑史,了解建筑历史发展史实,掌握建筑的一般发展规律;理解并掌握建筑与经济、宗教、民族、传统等社会文化的脉络关系,拓展视角、开阔视野,探索未来建筑设计的发展方向;加深对建筑的理解,进而做到古为今用,丰富创作思维。

(二)课程简介

本课程有64学时,在大学三年级开设,使用《外国建筑史》《外国近现代建筑史》两本教材,共分为八个模块:绪论、古代亚非欧建筑、欧洲中世纪建筑、欧洲文艺复兴及文艺复兴后期建筑、欧美资产阶级革命及新建筑萌芽探索、新建筑运动高潮与城市建设活动、战后的建筑思潮、拓展模块。平时成绩占总成绩40%,为此,设置了多样化的作业形式,尝试用丰富多彩的作业设置形式来改变理论课堂教学的单一化。

(三)教学方法

1.启发式教学,引导学生主动学习

根据教学内容中涉及到的专业知识来设定问题,采用提问的启发方式,帮助学生回顾所学知识,做到温故而知新,然后引出新知识的学习;对于建筑作品的解析,通过提问的启发方式,引导学生思考大师如何思考进行设计,如何在自己的设计中有所借鉴。

2.案例式教学,培养学生批判思维

选取经典建筑和经典事迹作为案例,加深学生对建筑思想的理解,任何一位建筑大师的思想都不是闭门造车而得来,需要融通与借鉴。比如美国建筑师赖特(Frank Lloyd Wright)认为建筑应该是自然的,并成为自然的一部分,空间是建筑的本质,强调建筑的人性化。他终其一生领悟到的引以为傲的空间观,却早在我国春秋时期老子的《道德经》里就有所论述。通过案例的对比,让学生理解中国传统文化的博大精深。赖特的流水别墅堪称经典,将建筑的有机性与空间的整体性高度结合,不过也有日本浮世绘的影子,让学生理解文化交流的重要性。

3.鼓励式教学,激发学生学习兴趣

对于学生来说,鼓励是学习最大的动力之一。在授课中讲述建筑大师的伟大成就时,也会让学生明白大师也是从学习中一点一点积累而来,鼓励学生勤思考善总结,运用历史思维理性分析问题,在学习与积累中不断进步。

二、教学中的历史思维

在教学过程中,根据授课内容,寻找不同年代的建筑案例,来进行比较分析建筑的历时性与共时性。引导学生积极思考,用历史的眼光看问题,不能仅仅停留在现象的表层。比如勒·柯布西耶(Le Corbusier)设计的法国拉图雷特修道院,从建筑的外表看似乎有了激进的改变:走廊的位置、尖塔和教堂独特的突出,这些都与建筑融为一体,然而此设计却受到了法国13世纪建造的修道院的启发,将过去的精神仍继续存在于此建筑之中。通过这样的案例解读来阐释传统建筑与现代建筑如何融通与互鉴,引导学生领略在历史长河中建筑文化、设计手法、建筑空间等的碰撞与穿越,实现培养学生历史思维的目的。

上一篇:与竹为邻 下一篇:没有了